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《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題開題報(bào)告 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們： 一、本課題的提出及界定 過去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革,但由于我們過去的基礎(chǔ)教育改革沒有上升到課程的高度,教學(xué)改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關(guān)注教學(xué)方法，還會(huì)形成一種觀課評教的不良導(dǎo)向，引導(dǎo)教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點(diǎn)不知所措，甚至變得不會(huì)教書的原因。我們認(rèn)為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。 我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。據(jù)研究，我國中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在“教學(xué)內(nèi)容”上，例如①語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對；②語文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。 語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，大致有兩個(gè)方面：一是“語文知識(shí)”的重構(gòu)。在語言（言語）知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領(lǐng)域，按照語文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉(zhuǎn)化。二是“語文教學(xué)內(nèi)容”的反思。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內(nèi)容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑。 我們的設(shè)想一是逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)研究中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設(shè)想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施，從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據(jù)我們的實(shí)際情況，重點(diǎn)只能放在語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與研制上。 二、選題的意義與研究價(jià)值： 從教學(xué)內(nèi)容的角度來分析和研究語文課的課堂教學(xué)，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當(dāng)作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅(qū)逐“壞”的方法，這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。 語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對兩個(gè)問題：一是針對具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。 三、課題研究的設(shè)計(jì) （一）選題的理論依據(jù)： 1、新基礎(chǔ)教育的教學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一價(jià)值。 2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待語文學(xué)習(xí)，變革陳舊的學(xué)習(xí)方式?！敖逃鳛槲幕睦磉^程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建”，亦即受教育者的認(rèn)識(shí)世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)起來的。語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)出自己獨(dú)特的語文“圖式”，改變當(dāng)前語文教學(xué)中對教材內(nèi)容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現(xiàn)象。 3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一種過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個(gè)過程是通過師生的共同探索實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標(biāo)決定了后現(xiàn)代課程內(nèi)容的選擇與安排。從總體來看，后現(xiàn)代課程內(nèi)容表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)，即課程內(nèi)容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它強(qiáng)調(diào)不要過早地或者最終以一種觀點(diǎn)作為某一問題的正確答案而結(jié)束，而是要把各種觀點(diǎn)投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊(yùn)含著創(chuàng)造之光的可能性結(jié)果。對于課程實(shí)施者來說，其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著獨(dú)特的作用。第一，所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有權(quán)威性的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。 4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊(yùn)含著平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認(rèn)對話雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語文教學(xué)中，對話既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨(dú)立、富有意義的對話基礎(chǔ)上通過雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教科書是師生共同活動(dòng)的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對語文教學(xué)的觀念，同時(shí)它也是教師擴(kuò)展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語文教學(xué)的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內(nèi)在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。 （二）課題的研究目標(biāo)： 1、逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣； 2、通過教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內(nèi)容以及怎么教這些內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)； 3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設(shè)想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變，再到最終實(shí)施）從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因，為語文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。 （三）課題的研究內(nèi)容：語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，語文教學(xué)內(nèi)容與語文知識(shí)，文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討，文章教學(xué)內(nèi)容研討，古詩文教學(xué)內(nèi)容古研討，寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容研討，等等。 （四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢，而且它認(rèn)為“用什么教”本能地內(nèi)含著“怎么教”的問題，因而認(rèn)為從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。 （五）課題的研究成果：課題的研究報(bào)告、論文、案例 四、本課題要解決的問題 1、觀念問題： 語文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內(nèi)容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內(nèi)容。 2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)問題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來看待教學(xué)問題。這里面有幾個(gè)概念需要理解：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。 3、技術(shù)問題：本課題表面上看起來雖然技術(shù)性不強(qiáng)，但教材是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)落實(shí)在一篇篇課文中，卻是一個(gè)比較棘手的問題。這既是一個(gè)理論層面的問題，也是一個(gè)技術(shù)層面的問題。 4、實(shí)踐問題：語文教學(xué)是一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。 五、研究思路、研究措施、研究方法、實(shí)施步驟。 研究思路： 首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，特別是有關(guān)新課程改革的專著，要有一定的課程論知識(shí)，要對當(dāng)前國內(nèi)課程改革的情況有較多的了解。 其次是要確定研究的內(nèi)容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，那么我們研究的內(nèi)容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制，古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制等等。 第三是在確定了研究模塊的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實(shí)驗(yàn)。在展開實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分享、總結(jié)，撰寫一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來，擴(kuò)大影響。 第四是要在實(shí)驗(yàn)、摸索、小結(jié)的基礎(chǔ)上整理研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告。 研究措施：研究經(jīng)費(fèi)保障 研究制度保障 聘請專家指導(dǎo) 研究方法： 1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于作文評改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。 2、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題擬在同一個(gè)年級的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進(jìn)行比較，以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節(jié)都包括計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。 3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究內(nèi)容分成若干專題進(jìn)行研究，如有人專門負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制和實(shí)驗(yàn)。 實(shí)施步驟。本課題計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施： 準(zhǔn)備立項(xiàng)階段:主要任務(wù)是先申報(bào)立項(xiàng)，再進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容，最后進(jìn)行開題論證工作。 具體實(shí)施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內(nèi)容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 總結(jié)推廣階段：主要任務(wù)是對前面的工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建一定的模式，在更多班級推廣運(yùn)用，提高效益；撰寫結(jié)題報(bào)告，整理研究成果并申請結(jié)題鑒定。 六、研究人員與研究任務(wù)的落實(shí) 黃建 課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實(shí)施工作 黃文 負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、協(xié)調(diào)聯(lián)系和實(shí)踐保障。 黃存、朱文 負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐 張武、周平 負(fù)責(zé)文章教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐 黃娜、黃建 負(fù)責(zé)古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐 黃建、黃存 負(fù)責(zé)寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐 汪純、黃文 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載 七、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：新課程改革在全社會(huì)大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐，在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。 基礎(chǔ)條件：我校經(jīng)過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，全校所有的教室**裝了背投電視機(jī)，上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。 人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學(xué)骨干，都有過完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗(yàn)，并且大都多次赴兄弟學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，參加研討會(huì)，思想上觀念先進(jìn)，行動(dòng)上敢于實(shí)踐，有認(rèn)認(rèn)真真探索語文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔(dān)任教研組長，參加過學(xué)業(yè)水平考試語文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請擔(dān)任市語文培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔(dān)任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓(xùn)班，先后主持或者參與多個(gè)課題研究，發(fā)表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔(dān)任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。 八、本課題可能遇到的困難 1、教師和學(xué)生對課題核心觀點(diǎn)的認(rèn)可和支持度?？赡苷J(rèn)為“研制教學(xué)內(nèi)容”與我們平時(shí)的教案別無二致。 2、在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如何根據(jù)課程目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)難度，因?yàn)椤昂线m”的界定比較難。 3、實(shí)施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時(shí)缺少專家指導(dǎo)。 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，以上是《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題的開題報(bào)告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。 《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題組 第 10 頁 共 10 頁