《2019-2020年九年級物理全冊 13-2 彈力教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年九年級物理全冊 13-2 彈力教案 新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級物理全冊 13-2 彈力教案 新人教版 一、教材分析 ⒈教學目標 ⑴知識與技能目標： ①了解彈性、塑性及其在生活中的應用。 ②探究彈簧伸長長度與拉力的關系。 ③探究彈簧測力計的制作方法，學會它的制作及使用。 ⑵過程與方法目標： 培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 ⑶情感、態(tài)度、價值觀目標： 培養(yǎng)學生勇于探索自然現(xiàn)象、生活中物理學道理的興趣。 ⒉教學重點 1、 彈簧伸長長度與拉力的關系。 2、 彈簧測力計制作方案的探究、制作及其使用。 ⒊教學難點 彈簧測力計制作方案的探究及其制作過程。 ⒋教學方法 采用“探究式”教學模式，邊實驗、邊總結并應用啟發(fā)式的綜合性教學法。 ⒌教具和媒體 教師用：課件、實物投影。 水球（一個）、彈簧（好、壞各一只）、拉力器（一個）、彈簧測力計（三個、不同構造）、鉤碼（200g的兩個）。 學生用：橡皮筋、橡皮泥、彈簧、直尺、鋁導線、彈簧測力計、氣球（以上各一個）、鉤碼一組。 二、教學過程實錄 ㈠、復習引入： 師：同學們，前面我們學習了力，力的作用效果是什么？ 生：力可以改變物體運動狀態(tài)；力可以改變物體的形狀。 師：請同學們注意觀察老師的實驗，請說出此現(xiàn)象說明了什么物理學道理？ （演示）用力捏水球，水球變形。 生：力可以改變物體的形狀 。 ㈡、新授： 師：下面，請同學們利用桌面上的任意器材，自己設計實驗證明“力可以改變物體形狀”這一觀點的正確性。要求設計盡量多的實驗；實驗過程中請同學們注意觀察實驗現(xiàn)象。實驗開始！ 生：設計并操作實驗。 師：請一個小組把他們設計的實驗展示給大家。 生：用力拉彈簧，彈簧伸長了。（失去拉力，彈簧恢復原來長度。） 鋁導線用力折彎，變彎了。（失去力不恢復原狀。） 直尺，用力壓變彎了。（失去力后恢復原狀。） 橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢復原狀。） 師：還有不同實驗嗎？ 生：氣球用力壓，扁了。（失去力恢復原狀。）……。 師：請各小組討論：以上這么多實驗現(xiàn)象，有哪些共同點、哪些不同點呢？ 生：共同點是：這幾種實驗器材都是物體受到力的作用時發(fā)生了變形。 不同點是：有的不受力時恢復了原狀，有的不受力時卻不能恢復原狀。 師：受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復原狀的是哪些器材？ 生：彈簧、直尺、橡尺筋、氣球。 師：彈簧受力時發(fā)生形變，不受力則又恢復到原來的形狀；我們把像彈簧這類物體一樣所具有的這種特殊性質，叫彈性。 師：（板書）一、彈性。 誰能給彈性下個定義呢？ 生：受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。 師：他說對了嗎？（課件展示：“你說對了嗎？”）彈性：…… 像橡皮泥，在受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復原來形狀的性質，在物理上，我們把物體的這種性質叫塑性。 （板書）塑性。 師：你能給塑性下個定義嗎？ 生：受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復原來形狀的性質叫塑性。 師：他說對了嗎？（課件展示：“你說對了嗎？”）塑性：…… 師：彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎。（課件展示：“比一比、賽一賽”）就這個問題，我想把全班同學分成兩組，來一個一分鐘舉例比賽，全班男生一組取名“小虎隊”，女生一組取名“特警隊”。一分鐘內(nèi)哪一組舉例多，那一組將獲得比賽的冠軍。我將用小紅旗記錄同學舉例的個數(shù)。請說明你的舉例是屬于彈性還是塑性。比賽開始。 生：彈性：蹦極、汽車減震、跳水跳板、彈弓、弓箭……。 塑性：揉面、折紙、捏泥人……。 師：哪一小組舉例多，舉例多的……獲得了冠軍。掌聲給冠軍祝賀，給亞軍鼓勵。 拉力器就是利用彈性來工作的一種器械。誰能拉開這個拉力器？請同學們注意這位同學拉開拉力器時的表情。 生：很費力地拉開拉力器。 師：同學拉開拉力器時什么表情？ 生：很費勁。 師：這說明了什么呢？原來，物體發(fā)生彈性形變時都會產(chǎn)生一種力，物理上把這種性質的力叫“彈力”。 這就是我們今天要學習的第二節(jié) 《彈力》 （板書） 第二節(jié) 彈力 彈簧產(chǎn)生彈力時，彈力的大小有什么特點？它是否遵循一定的規(guī)律呢？下面我們就來探究這個問題： （演示：將彈簧掛在黑板上），此時彈簧不受外力，此時，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的原長（用彩條顯示“原長”。） 當彈簧受到拉力時，它的長度會怎樣？ 生：變長。 師：（演示）把一200g的鉤碼掛在彈簧上，此時，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的長度。（用彩條顯示“彈簧長度”。） 同學們，你能指出哪一段是由于彈簧受到拉力而伸長的長度嗎？ 生：（到黑板上指出“伸長的長度”。）用此時彈簧的長度減去彈簧的原長就是彈簧伸長的長度。（用彩條顯示“伸長的長度”。） 師：當彈簧受到拉力增大時，它伸長的長度會怎樣？ 生：變長。 師：（演示）在彈簧上加掛一200g的鉤碼，用彩條標志指針的位置及此時伸長的長度。 根據(jù)我們剛才的實驗，請各小組討論：彈簧伸長的長度與所受拉力的關系怎樣呢？請說出你的觀點。 生：討論。 師：（板書） 二、彈簧伸長的長度與拉力的關系： 生：拉力越大，彈簧伸長越長。 師：拉力越大，彈簧伸長越長。彈簧伸長的長度與拉力之間的具體數(shù)量關系怎樣呢？（課件展示：“小實驗”）我們班李明在前幾天曾做過這樣的實驗： ①將彈簧懸掛在支架上，測量出彈簧原長記入表格；（生：回答） ②在彈簧上掛1個50g的鉤碼，計算出鉤碼的重力、測量出彈簧的長度，將拉力、彈簧的長度及伸長的長度填表；（生：回答） ③在彈簧上加掛一50g的鉤碼，重復以上步驟；（生：回答） ④在彈簧上再加掛1個50g的鉤碼，重復以上步驟；（生：回答） 彈簧 原長(cm) 拉力 （N） 彈簧 長度(cm) 彈簧 伸長長度（cm） 3 50 4 1 100 5 2 150 6 3 請同學們分析表格中的數(shù)據(jù)，你能得到怎樣的結論，與李明的實驗結論是否一樣？ 生：（討論并回答）彈簧伸長的長度與拉力成正比。 師：（課件展示：“結論”）李明的實驗結論：彈簧伸長的長度與拉力成正比。 看來你們的實驗結論是一樣的。 師：“彈簧伸長的長度與拉力成正比?！备鶕?jù)這一原理能否制成一種有用的工具？ 生：彈簧測力計。 師：，關于彈簧測力計，你想知道哪些問題？ 生：制作原理、量程、最小刻度、單位、構造、使用、種類、制作、缺點…… 師：這些問題，誰來幫同學解決？ 生：制作原理：彈簧伸長的長度與拉力成正比。 量程：（生：到前面講解）①彈簧測力計刻度盤上的最大示數(shù)。②在彈簧測力計的最上方標著量程。 最小刻度：（生：到前面講解）從0到1N之間有十個小格，每一小格代表0.1N。 師：你學會了嗎？（課件展示：“視線點撥”）量程是_________。 最小刻度是_________。 生：單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。 構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤…… 師：你會使用彈簧測力計嗎？請各小組利用彈簧測力計測出鐵塊的重力，同時注意發(fā)現(xiàn)使用彈簧測力計過程中應注意什么？ 生；使用前首先觀察零刻線、量程。 師：為什么要觀察量程、最小刻度？ 生：觀察最小刻度是為了讀數(shù)；觀察量程是為了不超量程。 師：演示：拉壞的彈簧。（講解超量程的危害。）還有注意問題嗎？ 生：使用前觀察彈簧測力計指針是否指零。 師：彈簧測力計用久了指針往往不指零，難道這樣的彈簧測力計就不能再用了嗎？這個問題你想怎樣處理呢？請各小組討論。 生：辦法1、將指針調回零處。 辦法2、測量前讀出指針示數(shù)，然后測量力再讀出示數(shù)，用第二次示數(shù)減第一次示數(shù)即為被測力的大小。 師：還需注意哪些問題呢？ 生：指針穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時視線應與刻度盤表面垂直；物體應自由懸掛（彈簧、掛鉤、指針不與外殼相互摩擦）……。 師：大家說出了這么多注意問題，下面讓我們來總結一下： （課件展示：“使用彈簧測力計應注意”）……。 彈簧測力計是如何分類的呢？ （課件展示：形形色色的彈簧測力計）從用途上分類； （實物展示）從構造上分類：平板式、圓桶式。 制成彈簧測力計需要哪些器材呢？請各小組馬上做出選擇。然后討論如何制作彈簧測力計、即具體制作方案。 生：（討論、回答） 1、定零刻線：不掛物體時，記下指針所對位置即為零刻線。 2、在彈簧掛鉤上掛鉤碼（50g），在指針對應的位置畫對應的刻線(0.5N)。 3、量出從0～0.5N的長度，平均分成5份，每一份是0.1N并畫出刻線。 4、按0.1N的長度依次畫出刻線…… 師：你知道這位同學平均分格的理論根據(jù)嗎？ 生：彈簧伸長的長度與拉力成正比。 師：有無其它方案？ 生：1、定零刻線：不掛物體時，記下指針所對位置即為零刻線。 2、定終刻線：掛4個鉤碼，記下指針所對位置即為2N。（統(tǒng)一要求量程2N。） 3、根據(jù)最小刻度的要求，在0～2N之間平均分格，畫出所有刻線。 師：還有其它方案嗎？ 生：用橡皮筋代替彈簧，其它方法與以上相同。 師：有無其它方案？ 生：1、定零刻線：不掛物體時，記下指針所對位置即為零刻線。 2、將標準的彈簧測力計與要制作的彈簧測力計水平對拉，根據(jù)標準彈簧測力計指針的示數(shù)，在新測力計指針對應位置上畫出示數(shù)。 ……。 同學們找到這么多制作方案，都很好。請用你們認為的最佳方案制作彈簧測力計。制作過程中請注意相互配合好。 生：制作彈簧測力計。 師：巡回指導。（實物投影）展示制作的彈簧測力計并做簡單評價。 師：如何知道同學自己制作的彈簧測力計是否準確？ 生：①用標準的彈簧測力計與不標準的彈簧測力計測同一物體重，看測量結果是否一樣。 ②將它與標準的彈簧測力計對拉，對照倆測力計指針所對應的數(shù)值是否相同，從而判斷其正確性。 師：請同學們立即檢驗你們制作的彈簧測力計的準確性。 生：檢驗彈簧測力計的準確程度。 師：彈簧測力計有哪些缺點？ 生：量程太小；不便于攜帶；用久了指針不指零……。 師：彈簧測力計肯定還有缺點，如何改進這些缺點？請大家課后繼續(xù)研究這個問題。 ㈢、小結： 師：本節(jié)課我們學習了《彈力》，知道了什么是彈性、塑性（提問）及其在生活中的應用；探究了彈簧伸長長度與拉力的關系（成正比）；學會了彈簧測力計的制作及使用……。 本節(jié)課你有哪些收獲？ 生：通過探究活動，鍛煉了思維能力、分析問題、解決問題的能力；制作彈簧測力計鍛煉了動手能力；提高了學習物理、觀察自然、探索自然的興趣……。 ㈣、達標檢測（課件展示：“考考你”）： 1、請觀察此彈簧測力計的量程是：________；最小刻度是：_________；示數(shù)是：______。（請注意觀察指針位置的變化，此時示數(shù)是________；請注意觀察指針位置的變化，此時示數(shù)是________。） 2、彈簧測力計用久了指針不再指零，小芳說：這個彈簧測力計不能再用了。是這樣嗎？如果能用，應怎么辦？（此題的語言表達） 3、 試一試：用手將彈簧秤的示數(shù)拉至1N、2N、5N，并體驗它們的大小。 ㈤、作業(yè)（課件展示：“走進生活”）： 1、看看你解決實際問題的本領 根據(jù)事物的不足之處，找到改進的方法，在創(chuàng)造學中，這種方法叫“缺點列舉法”。 現(xiàn)在給你一根橡皮筋、一盒0.5N的鉤碼，請問你能對一只彈簧測力計進行怎樣的改進？請找到一個可以改進之處，并寫出你的改進辦法和改進后的使用方法。注意：不能自己填加器材。（青島市xx年中考試題） 彈簧測力計 橡皮筋 一盒鉤碼鉤碼 2、查閱資料或親自調查，了解不同種類的彈簧測力計并學會使用它們。 ㈥板書設計： 第二節(jié) 彈力 一、彈性 、 塑性 二、彈簧伸長長度與拉力關系： 三、彈簧測力計 ： 原理 量程 最小刻度 單位 構造 使用 種類 制作 缺點 ： 附： 本教案課堂教學方法與模式說明 本節(jié)課主要采用“探究式”教學模式。三位一體的探究式教學模式的基本 思想是：討論式教學為背景、科學探究為主線、科學研究方法、創(chuàng)造工程學方法為工具。 1、討論式教學為背景： 作為教學過程的背景模式，討論式教學貫穿在課堂教學的始終。為以實驗為基礎的探究與創(chuàng)造活動提供了不可缺少的前提條件。整節(jié)課把《彈力》分為三個大問題，三個大問題又分為十余個環(huán)環(huán)相扣的小問題，使整個教學過程設計成一系列首尾相接的小問題的教學過程。每一個問題生成后先讓學生討論、各述己見，然后再收回解決。能夠使學生的思維形成一個先發(fā)散后聚合的創(chuàng)造性思維過程。通過不斷地討論與總結，使學生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散與聚合的不斷交替狀態(tài)，將“交流與合作”貫穿在整個教學過程的始終。這樣做訓練了學生創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。 2、科學探究為主線： 探究式教學就是將學生的知識探究過程變成一種類似科學家搞科研的過程。它的思維程序是：“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、得出結論、評估與交流”等七個層面。 本節(jié)課分為三次探究活動： 第一次：提出問題 設計實驗 分析總結 得出結論（彈性、塑性）。 第二次：提出問題（彈簧伸長長度與拉力關系） 設計并進行實驗 分析總結 得出結論（拉力越大，彈簧伸長越長。） 進一步提出問題（彈簧伸長與拉力的具體關系） 收集證據(jù)與進行實驗 分析論證 得出結論（彈簧伸長長度與拉力成正比。） 第三次：提出問題（關于彈簧測力計你想知道的問題） （原理、量程、最小刻度、使用……）合作學習解決 （測力計的制作） 討論設計制作方案 設計制作 制成彈簧測力計 評估及質量檢測。 三次探究與研究性學習的過程中，高潮迭起，既達到了探究與學習的目的，又使他們提高了學習的興趣，學會了許多研究問題的思路與方法，培養(yǎng)了學生勇于探索自然現(xiàn)象以及生活中物理學道理的興趣。激發(fā)了他們探索科學的欲望。 3、科學研究方法： 探究過程離不開具體化的方法。如提出問題的方法、設計實驗的方法……這就需要用科學研究方法和創(chuàng)造學的方法去解決。如缺點列舉法的運用?！罢页鰪椈蓽y力計的缺點并加以改進”。使學生以挑剔的眼光去看待被研究的問題，找到它的缺點或不完美之處，然后針對這些缺點找出解決的方法。這樣的訓練提高了學生思維的敏銳性，提高了認識自然、改造自然的興趣，為學生創(chuàng)造能力的提高打下了良好的基礎。