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從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 王榮生教授博士生導(dǎo)師上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所 主要著作 專(zhuān)著 語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ) 第2版 上海教育出版社2005年專(zhuān)著 新課標(biāo)與 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 廣西教育出版社2004年總主編 語(yǔ)文教育研究大系 1978 2005 理論卷 上海教育出版社2005年專(zhuān)著 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 上海教育出版社2007年專(zhuān)著 聽(tīng)王榮生教授評(píng)課 華東師范大學(xué)出版社2007年 內(nèi)容提要 什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教意味著什么 從 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 角度觀課評(píng)教 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序教什么怎么教 語(yǔ)文課堂教學(xué)可以作兩種描寫(xiě) 側(cè)重在教學(xué)方法上 先怎么教學(xué)再怎么教學(xué)后怎么教學(xué) 側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上 先教學(xué)什么再教學(xué)什么后教學(xué)什么 教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量 教學(xué)方法 維量與 教學(xué)內(nèi)容 維量是一件事情的兩面 從教學(xué)方法角度概括的 步驟 其實(shí)也就是教學(xué)內(nèi)容的安排 在語(yǔ)文教學(xué)研究中為什么主張從 教學(xué)內(nèi)容 入手 是教學(xué)目的和內(nèi)容 選擇 方法 而不是其相反 語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要問(wèn)題出在課程與教學(xué)內(nèi)容上語(yǔ)文教學(xué)方法改革成效有限新課程實(shí)施中出現(xiàn)新問(wèn)題 有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的討論 如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼 就無(wú)從說(shuō)明教學(xué)方法的之所以不同 也無(wú)從判斷那些教學(xué)方法的合理與合適與否 課例 豐子愷 竹影 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 審視 反思這堂課教師教了什么 進(jìn)而探詢 體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 并考察教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及程度 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 最低標(biāo)準(zhǔn) 教師知道自己在教什么1 教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)2 所教的是 語(yǔ)文 的內(nèi)容3 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 較低標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容正確4 教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致5 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 較高標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6 想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致7 教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 趨向一致 顯然不是指教師講什么 學(xué)生就相應(yīng)地記住什么 而是指 教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性 將 教的內(nèi)容 與 學(xué)的內(nèi)容 分別列出 表明了兩者的差異 而要求 具有明顯的關(guān)聯(lián)性 則是一堂語(yǔ)文 好課 在兩者關(guān)系上的處理準(zhǔn)則 區(qū)分 教師做什么 學(xué)生做什么 閱讀教學(xué)中教師教的活動(dòng)1 講 2 問(wèn) 閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)的活動(dòng)1 引發(fā)學(xué)生更好地理解 感受課文 2 促使學(xué)生思考 探究課文的意思或意味 教師的 講 要引發(fā)學(xué)生更好地理解 感受課文 馬丁 路德金 我有一個(gè)夢(mèng)想 項(xiàng)脊軒志 童志斌 7歲入塾就學(xué)8歲母親亡故15歲束發(fā)讀書(shū)軒中19歲寫(xiě) 項(xiàng)脊軒志 20歲考中秀才23歲與魏氏結(jié)婚28歲妻魏氏亡故32歲 續(xù) 項(xiàng)脊軒志 教師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生文本閱讀的探究活動(dòng) 把學(xué)生帶進(jìn)了課文的深?yuàn)W處 精微處 項(xiàng)脊軒志 童志斌 作者時(shí)而稱(chēng) 室 時(shí)而稱(chēng) 軒 他是隨意地使用這兩個(gè)名稱(chēng)的嗎 琵琶行 周良華問(wèn) 一個(gè)是朝廷命官 著名詩(shī)人 一個(gè)是風(fēng)塵女子 何以能引為知己 即使引為 紅塵知己 白居易又怎么敢昭告天下 破除語(yǔ)文教學(xué)種種弊端的一個(gè)簡(jiǎn)易方法 將教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相對(duì)分列 又十分關(guān)注其關(guān)聯(lián)性 是破除語(yǔ)文教學(xué)種種弊端的一個(gè)簡(jiǎn)易方法 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)多媒體的運(yùn)用背景材料 拓展性材料的引入 建議備課方式 教學(xué)內(nèi)容教師教的活動(dòng)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)一 1 1 二 2 2 教師的 教 與學(xué)生的 學(xué) 一致教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化 課例研究必須將立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的 復(fù)雜的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生所駐留的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探詢并審議 語(yǔ)文課堂教學(xué) 1 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 理想標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8 教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致9 教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 語(yǔ)文 好課 的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn) 是進(jìn)入連續(xù)性考察否是9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要9否是8教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致8否是7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致7否是6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致6否是5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致5否是4教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致4否是3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中3否是2教的是 語(yǔ)文 的內(nèi)容2否是1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)1否 課例討論 與課程目標(biāo)的關(guān)系 要考察取向與課程目標(biāo)的關(guān)系 前提是對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo) 尤其是階段目標(biāo)的相關(guān)條目 有確切的解釋 而這樣的前提我們目前似乎還不具備 課程目標(biāo)的含義 在通讀課文的基礎(chǔ)上 理清思路 理解主要內(nèi)容 體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用 什么是課文的 主要內(nèi)容 什么是 重要詞句 什么是 語(yǔ)言環(huán)境中 什么叫 意義和作用 什么叫 理解 什么算 體味 什么又是 推敲 什么叫 理清思路 乃至什么叫 通讀課文 學(xué)生學(xué)的到底是語(yǔ)文課程里的 語(yǔ)文 還是語(yǔ)文教師的 語(yǔ)文 事實(shí)上 我們的語(yǔ)文課程 很大程度上一直是語(yǔ)文教師 我認(rèn)為 我喜歡 甚至 我就這樣 的課程 在我看來(lái) 問(wèn)題的答案確定無(wú)疑 語(yǔ)文教師當(dāng)然是教語(yǔ)文課程 學(xué)生當(dāng)然是學(xué)語(yǔ)文課程里的 語(yǔ)文 所謂教語(yǔ)文課程 所謂學(xué)語(yǔ)文課程里的 語(yǔ)文 也就是教學(xué)的內(nèi)容要 有道理 并且足以達(dá)成語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo) 教師即課程 的兩面性 在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容這個(gè)含義上 教師風(fēng)格 或 教師個(gè)性 指的是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā) 應(yīng)該大力張揚(yáng)教師的 實(shí)踐性知識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)需要審議 教師的 實(shí)踐性知識(shí) 需要反思 1 教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致教學(xué)內(nèi)容足以達(dá)成課程目標(biāo) 教 語(yǔ)文課程 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性 是上述 理想標(biāo)準(zhǔn) 的連續(xù) 它建筑在 教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致 教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 的基礎(chǔ)上 既依賴(lài)課程與教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃 又取決于語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生具體情況隨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)性決策 而且歸根結(jié)底取決于教師的決策 語(yǔ)文 好課 的連續(xù)性考察 是 二 與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系否 二 是 一 與前后教學(xué)內(nèi)容有差別否 一 與前后教學(xué)內(nèi)容有差別 有差異也就是這一課所教所學(xué)的內(nèi)容 文章 文學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的事實(shí) 概念 原理 技能 方法 策略 態(tài)度等 是上一些課未教未學(xué)也是下一些課不需要再教再學(xué)的 除 補(bǔ)課 之外 與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系 有內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)鍵是要有證據(jù) 要有表明教學(xué)內(nèi)容延續(xù) 拓寬 提高或加深的證據(jù) 證據(jù)不是任課教師或觀課評(píng)教者的 我以為 而要到學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中去搜尋 驗(yàn)明 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教意味著什么 語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 有助于語(yǔ)文教師減少備課的無(wú)效勞動(dòng) 促使 好課 的形態(tài)改變 有助于語(yǔ)文教學(xué)回歸根本 教師參與課程 教師成為研究者 落到實(shí)處 有助于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展 對(duì)語(yǔ)文課觀課評(píng)教提出了必要的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入的條件 有助于語(yǔ)文教學(xué)研究水平的提升 語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題 基本主題1教師想教什么教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么 課堂教學(xué)研究的主題 基本主題2語(yǔ)文課程目標(biāo)教師想教什么學(xué)生的實(shí)際情形 課堂教學(xué)研究的主題 基本主題3教學(xué)的連續(xù)性考察語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的逐步深化或提高的問(wèn)題語(yǔ)文課程一項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成問(wèn)題語(yǔ)文課程數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題 觀察前的準(zhǔn)備工作表 1 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹 包括有特殊要求的學(xué)生 2 該課的教學(xué)目標(biāo) 即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么 3 為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的 4 這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的 5 這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的 6 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中 你怎樣做 學(xué)生怎樣做 7 在這一領(lǐng)域 學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么 你打算怎樣去克服這些困難 8 你上課需要哪些教學(xué)器具 列舉 9 你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生 你用的評(píng)價(jià)程序是什么 10你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理 課后反思表 1 據(jù)我回想 學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng) 2 學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎 我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少 3 在教學(xué)中 我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃 如果改變了 為什么 4 如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程 我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整 為什么 5 提供學(xué)生的作業(yè)樣本 這樣應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 是進(jìn)入連續(xù)性考察否是9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要9否是8教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致8否是7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致7否是6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致6否是5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致5否是4教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致4否是3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中3否是2教的是 語(yǔ)文 的內(nèi)容2否是1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)1否