《小學語文“雙主線三環(huán)節(jié)”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文“雙主線三環(huán)節(jié)”（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學策略的 研究與應用 （xx年秋季修訂稿） 滕州市教學研究室 王曉靜 一．“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學策略的基本理念 1. 全面提升學生的語文素養(yǎng)。關注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會做人和學會閱讀，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 2. 突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑，把語文課上成扎扎實實的讀書訓練課。 3. 落實學生的學習主體地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教

2、師的分析來代替學生的閱讀實踐。強調(diào)以學定教，尊重學生的認知規(guī)律、學習需要和個性差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，激發(fā)學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 4. 構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代技術手段的運用，重視語文綜合實踐活動的開展，課內(nèi)外有機結合，積極實施大閱讀工程，拓寬學生的閱讀視野，提升語文綜合實踐能力。 二．“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學策略的內(nèi)涵及實施 （一）閱讀教學“雙主線” 語文姓“語”。語文教學必

3、須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中心”就是語言教學，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學的價值所在。再明確一點，通過語文教學培養(yǎng)學生的語言能力是根本，是顯性目標；提高學生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標，是所有人文學科的共同目標?；谶@樣的認識，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。 ⒈以讀為主線 “以讀為主線”是閱讀教學的主體。以讀書為教學的主要手段；以讀書訓練為教學的主要任務；以培養(yǎng)學生學會讀書為教學的主要目標。 在《課程標準》的指導下，緊扣學段閱讀教學目標，合理利用教材，準確把握學情需要實施教學。 按照課標中擬定的各

4、學段教學目標，結合當前我們的教學實際，篩選教學中急需加強的教學側重點。 第一學段：（10條目標） ⑴培養(yǎng)良好的學習習慣。 ⑵識讀并進。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。 ⑶學習默讀，做到不出聲，不指讀。 ⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。 第二學段：（10條目標） 在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，還安排了4個重點學習項目： ⑴聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思； ⑵把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情； ⑶學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣； ⑷積

5、累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。 第三學段：（10條目標） 如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。 ⑴提高默讀速度，學會瀏覽。 ⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。 ⑶揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。 ⑷學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。 ⒉以“情”為主線 言為心聲，情動辭發(fā)，因而閱讀應首先披文入情。 文本之“情”，就是文章集中表現(xiàn)的主旨情感，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體呈現(xiàn)，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學習這篇文章的人文核心。

6、可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路，學生學習文本的學路。文本主題主線確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學生對文本的整體把握，促進了學生的深層感悟，使語文教學的人文性落到實處。 （二）閱讀教學“三環(huán)節(jié)” 閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規(guī)律，依據(jù)《課程標準》中“閱讀教

7、學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，把一課書的教學過程大致劃分為三個環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學的條理，達成學生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。 環(huán)節(jié)一：初探性閱讀，整體感知 “書不讀熟不開講”強調(diào)的是學生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內(nèi)容的過程，使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情，急于部分精讀教學的展開，那樣往往事與愿違。 本環(huán)節(jié)的主要教學目標： 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求，往往在課后練習題中也放在首要位置出現(xiàn)。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之重。在低年級教學中要把讀中識

8、字，識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中正確地識字學詞，結合語言環(huán)境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學生快速閱讀（讀通）的能力。 2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披文入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。 “口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調(diào)指導學生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內(nèi)隱認知并行。符號的、語義的

9、、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學生思維真正動起來。 學生邊讀邊想，應該指導他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導學生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結合起來，這一點在低年級教學中應作為重點展開教學；而后引導學生“入畫面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的

10、表象聯(lián)系，再用自己的語言，概括表述初讀的印象和感受。 隨著年級的不同，學生理解能力的不同，要逐步推進學生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容”、“課文的條理結構”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達內(nèi)心感受有機結合起來。 該環(huán)節(jié)要重視著眼于學生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養(yǎng)，明確預習任務，滲透預習方法。以指導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時，調(diào)動學生的學習實踐，從而提高自能讀書的能力。 環(huán)節(jié)二：深究性閱讀，會文明理 《課標》指出：閱讀教

11、學的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學定位應把根據(jù)《課標》中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮，同步引導學生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學生的閱讀能力得以實質性的提高。 該環(huán)節(jié)的主要教學目標： 1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的

12、語感。 2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導學生在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學習表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務的目的。 在此環(huán)節(jié)教學中，著眼于培養(yǎng)學生學會閱讀，強調(diào)學生在老師的指導下的讀書實踐，在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學生的閱讀實踐”的行為，應調(diào)動學生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點，引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、

13、理解、感悟、學習表達交融并進，一方面推進學生對文本主題的理解，同時提升學生的閱讀能力。 重視以下三個層面上的讀書訓練：（根據(jù)學段不同循序漸進、螺旋上升） 1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導學生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來龍去脈，從而引導學生讀進課文中去。 2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導學生把文字表述中的“事物、事實、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯(lián)系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯(lián)系起來，

14、使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。 3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內(nèi)容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發(fā)表評論，提出質疑，發(fā)展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。 主要的教學方式： 1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。 2.問題導向式。以讀書質疑，在讀中解疑為主。引導學生在整體把握文本的基礎上，提出疑難問題，篩選

15、主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。 3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動學生投入讀書活動，再現(xiàn)文本情景。 4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。 環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗…… 學以致用。在學習、積累的基礎上，調(diào)動指導學生積極運用所學，不僅可以促進語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一語

16、文教學的根本目標。 重視以下教學活動的設計： 1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。 2．表演課本劇。在中高年級開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學生參與活動的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。 3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓練擬定內(nèi)容的主要方面。要強調(diào)有針對性的語言遷移應用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

17、4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取課外閱讀拓展點，已達到課內(nèi)外互補、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調(diào)動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結對活動、讀書節(jié)活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于

18、課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。 二〇一〇年十一月 小學語文“體驗——互動——展示” 習作教學策略的 研究與應用 （xx年秋季修訂稿） 滕州市教學研究室 王曉靜 為進一步加強小學語文學科特色創(chuàng)建工作，推進全市小學語文習作教學改革，在總結第一階段研究實踐所得的基礎上，全面推廣“‘體驗——互動——展示’習作教學策略”的研究與應用。 一．“體驗——互動——展示”習作教學策略的基本理念 1. 全面提升學生的語文素養(yǎng)。關注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會做人和學會寫作，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 2. 突出“小語姓語”。寫作

19、是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學中，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑，把作文課上成扎扎實實的習作訓練課。 3. 落實學生的學習主體地位。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。強調(diào)以學定教，尊重學生的認知規(guī)律、學習需要和個性差異，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，激發(fā)學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。 4.

20、 構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代技術手段的運用，課內(nèi)外有機結合，積極開展豐富的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力。 二．“體驗——互動——展示”習作教學策略的內(nèi)涵及實施 寫作難、習作教學難一直是一個老話題，瓶頸問題大致為“不愿意寫”“不知道寫什么”和“不會表達”，也就是學生習作興趣不濃、缺少習作素材的儲備、運用和加工語言的能力不強三個難題?！墩n標》指出：寫作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。針對此，我們提出“體驗——互動——展示”的教學策略提高習作教學的有效性。 （一）“體驗”——豐富寫作素材

21、寫作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學生由“物”到“意”的轉化過程。對小學生寫作而言，“意”是指學生通過觀察和體驗而獲得的真實感受，這種感受可以是在觀察、或自身經(jīng)歷、實踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考，某些聯(lián)想或想像，或激起的某種感覺、情緒、情愫和興趣。因此，我們十分重視習作教學資源開發(fā)，課內(nèi)習作教學資源主要抓住教材資源進行開發(fā)，課外習作教學資源主要結合學生生活進行開發(fā)。 把習作與生活緊密結合，增強學生對生活的體驗和感受，是豐富學生習作素材的主要途徑。引導學生走出教室，利用學校、家庭和社會上的各種資源，積極組織開展調(diào)查、競賽、展示、游戲、設計、實驗、制作、奇思、暢想等各類體驗活

22、動，引導學生融入生活、觀察生活，體驗生活，引導他們在親身經(jīng)歷、實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，培養(yǎng)他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，由此獲取豐富的寫作素材。 （二）“互動”——習得寫作能力 “在寫作實踐中學會寫作”應是習作教學的基本原則。習作教學應是“教師——學生——作文”三者之間互動的過程。 教師是學習活動的組織者和引導者。在教與學的互動中，教師應精心設計習作教學活動，寫作知識的教學力求精要有用。提高教學的目標意識、過程意識、評價反饋意識，努力提高習作教學的有效性。 落實“在寫作實踐中學會寫作”的教學理念，引導學生大膽嘗試，多動筆，勤動筆，樂于動筆。在學生與“作文”的互動中，教師應減少對

23、學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；重視引導學生對習作作品的自我修改和相互修改，使學生在反復的言語實踐中逐步提高運用語言的能力。 重視生生互動。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生在話題交流、相互評修、評賞作品等教學活動中互動、碰撞、取長補短，達成共同提高。 （三）“展示”——激活寫作興趣 積極搭建平臺，開展學生習作“展示性”交流活動，在交流和展示中，學生獲得習作成功的體驗，這種自我價值實現(xiàn)帶來的愉悅感和滿足感，是激活寫作興趣的巨大動力，使“體驗”“互動”“展示”三環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。 積極實施鼓勵性評價。改革作文批閱辦法，在給出學生修改、提高建議的同時，積極采用鼓勵性多

24、元評價，幫扶學生樹立“我能寫”、“我會寫”的信心。 積極開展校園展示型活動。開辦?？?、舉辦作文節(jié)、開辟班級習作展示欄、組織編制“我的書”等，以生動的形式調(diào)動學生參與的積極性，滿足學生展示的愿望，使習作教學由課內(nèi)走向課外。 充分利用學校、家庭、社會教育的合力，促進習作教學真正生活化。開展給市長提出一個建議、和家長做一次書面談心、師生和家長同題作文等活動，使習作教學由校內(nèi)向校外延伸，拉動寫作成為學生生活的一部分。 三．“體驗——互動——展示”習作教學策略實施的保障措施 1. 創(chuàng)新教研機制，提高教研水平。 ⑴強化理論學習，促進教師專業(yè)成長。 重視學習《課標》，通研教材、教法，學習與習作教

25、學相關的教育教學理論的專著、文章，促進教師科學有效施教的能力。 ⑵創(chuàng)新教研活動，強化專業(yè)引領。 重視“體驗——互動——展示”教學策略的學習與研究，采取研討、聽課、評課等相結合的教研方式，抓實集體備課、專題研究、業(yè)務講座等教研工作。 2. 加強課堂教學研究，深化“體驗——互動——展示”教學策略的研究與應用。 ⑶備課改革，務求實效。 使用好“名師備課”。發(fā)揮“名師備課”的引領作用，采用刪、添、理、換等方法，提高備課的針對性、實效性。 采用“中心備課人”的主備，其余教師“共享”的方法，把教材研究、教學設計與課堂教學研討結合起來，共同提升。 ⑷積極開展多種課堂教學研討活動，提高教學有效性

26、。 落實“生本”是教學的核心。教學應以人的培養(yǎng)和發(fā)展為最終目標。 落實習作教學是習作的實踐課。寫作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 上好立標研討課、專題研究課、全員達標課等，組織教師觀摩、評議、撰寫聽課隨筆、總結專題研究成果。 ⑸積極開展豐富的學生習作體驗型、展示型活動。 圍繞“學情需要”組織學生開展生動的體驗活動，激活“習作素材”之源。 組合學生開展壁報展示、編輯班級小報、創(chuàng)辦學校?？?、結集個人習作集等展示型活動，激發(fā)學生習作熱情。 3.積極實施評價改革。 ⑹學生習作的評價、習作水平的評估。 寫作水平要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵。 重視對寫作材料準備過程和對作文修改的評價。 采取多種評價方式，如建立學生寫作檔案袋、教師批閱、學生互批互評、組織習作專項考核等，對學生作品作定性和定量評價。 ⑺教師習作教學效率的評價。 有針對性地變革習作教學業(yè)務檢查、考評等教學管理工作。綜合習作備課質量與數(shù)量、課堂教學能力評價、習作活動組織的質量、習作批閱質量與數(shù)量、學生作品質量與數(shù)量等環(huán)節(jié)對教師習作教學工作予以評價。 二〇一〇年十一月