《小學(xué)心理健康課說(shuō)課稿 換位思考》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)心理健康課說(shuō)課稿 換位思考（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)心理健康課說(shuō)課稿 換位思考 小學(xué)心理健康課說(shuō)課稿《換位思索》 一、主體的選定： 自我?！靶撵`小屋”開(kāi)辦以來(lái)，有很多學(xué)生通過(guò)書(shū)信、詢問(wèn)、交流等方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，我發(fā)覺(jué)小學(xué)生成長(zhǎng)到中年級(jí)，其自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，獨(dú)立性增加。不僅體現(xiàn)在和父母的交往上，還體現(xiàn)在與同伴相處的過(guò)程中，“同甘”但不能共苦，當(dāng)遇到困難、受到挫折或是和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，很少能過(guò)主動(dòng)分擔(dān)，友善相處。從發(fā)展的角度看，引導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生接納人際交往的基本法則，搞好同學(xué)關(guān)系能為今后與他人和諧相處、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，而與同學(xué)友善相處、共同進(jìn)退的前提就是能夠體察、感受對(duì)方，進(jìn)而“以心

2、換心”，傳遞彼此的理解和關(guān)懷。所以，確定“換位細(xì)考”這一活動(dòng)主題既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)，也是為他們社會(huì)性成長(zhǎng)奠基。 二、目標(biāo)的解讀： 基于該階段學(xué)生與同伴的交往進(jìn)入一個(gè)雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點(diǎn)，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試換個(gè)角度看待和思索問(wèn)題； 2、引導(dǎo)學(xué)生接納“換位思索，以心換心”的人際交往法則； 3、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的看待和思索問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容，觀賞他人，做一個(gè)歡樂(lè)的兒童。 三、方案設(shè)計(jì)： 在教學(xué)中，依據(jù)中年級(jí)心理健康教育課標(biāo)的要求以及本節(jié)課的詳

3、細(xì)特點(diǎn)，我注意營(yíng)造公平、民主、寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性和情感性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。 四、教學(xué)環(huán)節(jié)： 小學(xué)中年級(jí)心理健康活動(dòng)對(duì)形式的趣味性相對(duì)低年級(jí)要求略低，但對(duì)于活動(dòng)的參與性、情感性的要求更高，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境條件等。本節(jié)課，我還考慮了學(xué)生之間的交往現(xiàn)狀這一因素，課前深入學(xué)生生活，留心觀看，分層了解學(xué)生的狀況，積累了學(xué)生人際交往中的突出問(wèn)題-----以自我為中心考慮問(wèn)題，不懂得理解、關(guān)懷他人。為了幫助學(xué)生克服交際困難，學(xué)會(huì)交往，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程四部曲： 1、情景導(dǎo)入，心有所動(dòng)；

4、 2、參與體驗(yàn)，互換角色； 3、情感共享，結(jié)交朋友； 4、拓展互動(dòng)，共建歡樂(lè)。 下面，我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的： 一、情景導(dǎo)入，心有所動(dòng)： 本節(jié)課上，我由一封信引發(fā)學(xué)生對(duì)類似感受的體驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，產(chǎn)生共鳴。聽(tīng)完了這封信，教室里非常的寧?kù)o，我說(shuō)“：同學(xué)們，相信大家也曾遇到過(guò)類似的苦惱，有誰(shuí)想和老師、同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你當(dāng)時(shí)的心情？”我記得其中出名學(xué)生這樣說(shuō)：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽擱學(xué)習(xí)，我的身子接不自覺(jué)的左右搬動(dòng)，老師觀察了卻狠狠地批評(píng)了我，說(shuō)我不遵守課堂紀(jì)律，當(dāng)時(shí)我又委屈有難受?！边@樣通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)一步

5、呈現(xiàn)里在學(xué)校生活中與老師、與同學(xué)間的種種苦惱和內(nèi)心的感受，此時(shí)傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關(guān)懷，就成為大家共同的愿望。 二、參與體驗(yàn)，互換角色； “是啊，當(dāng)我們感到苦惱、感到孤獨(dú)的時(shí)候，多么期望得到朋友的支持和鼓舞。老師知道還有許多同學(xué)在校園生活中遇到過(guò)這樣不快樂(lè)的事，現(xiàn)在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學(xué)會(huì)特別的歡迎你們！”聽(tīng)了我的活，孩子們消退了心中的顧慮，放開(kāi)心扉盡情的傾訴，在進(jìn)一步激發(fā)小組合作后，我請(qǐng)同學(xué)們換個(gè)角度想一想：“假如你是他們，你期望身邊的同學(xué)怎樣做？是一句最真誠(chéng)的話語(yǔ)、一個(gè)最有感染力的動(dòng)作、還是一幅最美麗的圖畫(huà)？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式把關(guān)心和理

6、解傳遞給彼此，同時(shí)感受集體的暖和。”伴著大家熟識(shí)的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個(gè)角度看待和思索問(wèn)題。 三、情感共享，結(jié)交朋友： 在小組合作過(guò)程中，我供應(yīng)了充分的時(shí)間，鼓舞學(xué)生人人參與，我通過(guò)巡察監(jiān)控、個(gè)別輔導(dǎo)、參與其中來(lái)發(fā)覺(jué)典型案例，以便情感共享。在我參與的過(guò)程中，孩子們也向我說(shuō)出了心中的故事，我們彼此換位，達(dá)到了意想不到的效果?！巴瑢W(xué)們，剛才我真期望有一個(gè)攝像機(jī)，把大家傳的理解和關(guān)懷的動(dòng)人場(chǎng)面拍攝下來(lái)，因?yàn)槔蠋熆吹搅嗣恳晃煌瑢W(xué)臉上真誠(chéng)的微笑，你們究竟做了什么？是什么感動(dòng)著你們呢？”在學(xué)生的自由發(fā)言中，我感受到他們的思維是那樣的敏捷，那樣的富有創(chuàng)造力。我記得我

7、們班的孩子用了好多表達(dá)關(guān)懷和理解的方法：有真誠(chéng)的話語(yǔ)、富有感情的動(dòng)作、講笑話、唱歌、親自繪制圖片、傾聽(tīng)心聲等等。當(dāng)時(shí)我真的被他們打動(dòng)了,并準(zhǔn)時(shí)的做了小節(jié)：“同學(xué)們，一句溫馨的話語(yǔ)會(huì)像春天絢爛的陽(yáng)光，驅(qū)散內(nèi)心的陰霾；一個(gè)富有感染力的動(dòng)作傳遞著無(wú)言的理解和鼓舞；一幅親自繪制的圖畫(huà)包含著多少關(guān)心和愛(ài)?！边@樣，在師生的共同努力下，使學(xué)生潛移默化的接納了人際交往的法則“換位思索”。 四、拓展互動(dòng)，共建歡樂(lè)： “同學(xué)們，我們通過(guò)互換角色找到了彼此升上的閃光點(diǎn)，結(jié)識(shí)了更多的朋友，你們快樂(lè)嗎？”孩子們異口同聲-----快樂(lè)?！澳敲?，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能做一個(gè)歡樂(lè)的兒童？才能擁有一個(gè)歡樂(lè)的家庭、班級(jí)、校園、社會(huì)？”帶著問(wèn)題，伴著歌聲，孩子們?cè)谝淮螕碛辛俗杂砂l(fā)展和創(chuàng)造的空間，在老師的啟發(fā)下，他們聯(lián)系社會(huì)，拓展到更多的人身上，使教學(xué)得到升華，真正學(xué)會(huì)了積極樂(lè)觀的看待和思索問(wèn)題，總結(jié)出只有多點(diǎn)溝通、多點(diǎn)理解、學(xué)會(huì)寬容、觀賞他人，才能給他人和自己帶來(lái)更多的歡樂(lè)！ - 5 -