《操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)-為linux添加一個(gè)系統(tǒng)調(diào)用》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)-為linux添加一個(gè)系統(tǒng)調(diào)用（47頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn) 為linux添加一個(gè)系統(tǒng)調(diào)用,服從真理，就能征服一切事物,操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn) 為linux添加一個(gè)系統(tǒng)調(diào)用操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn) 為linux添加一個(gè)系統(tǒng)調(diào)用服從真理，就能征服一切事物操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),Linux的進(jìn)程和線(xiàn)程,馬李成,目錄,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),2,進(jìn)程的創(chuàng)建和銷(xiāo)毀,線(xiàn)程控制的基礎(chǔ),線(xiàn)程的創(chuàng)建和銷(xiāo)毀,文化作為語(yǔ)言的載體，長(zhǎng)

2、期以來(lái)，廣東地區(qū)由于受到傳統(tǒng)粵文化思想的影響，廣東地區(qū)的普通話(huà)都不太標(biāo)準(zhǔn)，這與文化背景有著密切聯(lián)系。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看老?！碑?dāng)前，對(duì)于早期幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，普遍都開(kāi)始重視和全面抓好幼兒教育。語(yǔ)言是幼兒教育的重頭戲，標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)承載著文化的元素，更是今后學(xué)生參與交流、開(kāi)展交際的必備條件。然而，廣東地區(qū)又受到粵方言的影響，所以普通話(huà)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中總是遭遇重重困難。筆者認(rèn)為，從幼兒時(shí)期就應(yīng)該抓好普通話(huà)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒從小學(xué)好普通話(huà)、說(shuō)好普通話(huà)，教師要積極為幼兒的普通話(huà)提供一個(gè)向上的、開(kāi)放的、和諧的環(huán)境。以下是筆者關(guān)于粵方言區(qū)實(shí)施幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)體會(huì)和實(shí)踐：,一、懂：能聽(tīng)懂普通話(huà),在粵方

3、言區(qū)，不少幼兒受到家庭環(huán)境的影響，在平日的生活和語(yǔ)言交際中采用粵方言的形式進(jìn)行溝通和交流。作為教師，要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)普通話(huà)基礎(chǔ)教育的軟環(huán)境，首先要求幼兒能夠聽(tīng)懂普通話(huà)。教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要樹(shù)立相應(yīng)的榜樣，教師自己要說(shuō)出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，讓孩子們?cè)谂c自己交際過(guò)程中聽(tīng)懂普通話(huà)。,比如，在每天的幼兒故事大王比賽活動(dòng)中，我主張幼兒跟隨教師的指引，聽(tīng)一聽(tīng)多媒體播放的幼兒故事等，引導(dǎo)幼兒在普通話(huà)的環(huán)境中聽(tīng)故事、講故事，能夠聽(tīng)懂普通話(huà)。這是對(duì)幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育環(huán)境和氛圍的熏陶。,二、通：通曉讀音區(qū)別,通是懂的升級(jí)，就目前來(lái)說(shuō)，粵方言區(qū)不少家長(zhǎng)沒(méi)有充分重視幼兒的普通話(huà)學(xué)習(xí)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段幼兒的

4、年齡還比較小，認(rèn)為這個(gè)時(shí)期不必急于教孩子學(xué)普通話(huà)，而是可以讓幼兒熟悉當(dāng)?shù)氐幕浄窖?，還有不少家長(zhǎng)平日的生活也都使用粵方言，不自覺(jué)地為幼兒構(gòu)建了粵方言交流的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒在使用普通話(huà)進(jìn)行交流的過(guò)程中，會(huì)遇到一些障礙，比如粵方言與普通話(huà)中的一些讀音、音調(diào)、音韻方面的差異逐漸呈現(xiàn)，幼兒容易產(chǎn)生混淆。,必要的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒讀一讀，或者可以給幼兒一些話(huà)題，讓幼兒用普通話(huà)進(jìn)行交流。比如結(jié)合幼兒所喜歡的繪本故事，我要求幼兒進(jìn)行品讀，通過(guò)游戲競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)孩子們讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、講一講，看看哪個(gè)小朋友普通話(huà)說(shuō)得好，對(duì)于受到粵方言影響較大的個(gè)別字、詞，教師可以專(zhuān)門(mén)列出來(lái)，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行解讀。,三、傳

5、：交流運(yùn)用自如,語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了加以運(yùn)用，而在粵方言區(qū)幼兒普通話(huà)的基礎(chǔ)教育過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒不敢交流，平日進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)更少，而采用普通話(huà)進(jìn)行交流的更少。在普通話(huà)教育過(guò)程中，我認(rèn)為幼兒教師可以采用寓教于樂(lè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和融入普通話(huà)交流中，通過(guò)開(kāi)展一系列的話(huà)題交際，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自如。在交際過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒交流過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別音調(diào)、發(fā)音方面的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化指導(dǎo)。,交流的過(guò)程中，教師還可以融入一些小游戲。在小游戲中，可以采用積分制，比如幼兒在說(shuō)故事的時(shí)候沒(méi)有出現(xiàn)明顯的普通話(huà)錯(cuò)誤，就可以得到一顆小星星，根據(jù)幼兒獲得星星的數(shù)量評(píng)出等級(jí)，結(jié)合等級(jí)可以到教師那里領(lǐng)取相應(yīng)的

6、獎(jiǎng)品。,四、到：全神貫注參與,陶行知的“六大解放”中提到了我們的教育教學(xué)要做到手到、眼到、嘴到、腦到、心到等。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)也是一樣，語(yǔ)言是一項(xiàng)對(duì)幼兒綜合反映能力的綜合性考查，教師要引導(dǎo)幼兒全神貫注地參與和融入進(jìn)來(lái)，促使語(yǔ)言交際獲得更新的突破。在粵方言地區(qū)，教師可以通過(guò)開(kāi)展家園合作等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒普通話(huà)教學(xué)的重要性和價(jià)值，全面提升幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。,家庭環(huán)境對(duì)于幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育的影響也是很大的，所以我主張家長(zhǎng)也要充分重視幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們?nèi)褙炞⒌貐⑴c普通話(huà)基礎(chǔ)教育，對(duì)于普通話(huà)學(xué)習(xí)，不定期地在學(xué)校舉辦一些親子故事大賽、親子戲劇表演等，引導(dǎo)家長(zhǎng)與

7、孩子共同參與、共同成長(zhǎng)。,“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂?duì)于當(dāng)前的粵地區(qū)幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，教師要全面提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性，采用多樣的方法和豐富多彩的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒融入教學(xué)，克服粵方言給普通話(huà)教學(xué)帶來(lái)的影響和障礙，真正促進(jìn)幼兒普通話(huà)基礎(chǔ)教育取得全面、有效的成果。,在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重教法、輕學(xué)法，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間互動(dòng)合作較少，課堂教學(xué)還是采用“滿(mǎn)堂灌”的授課模式，難以獲得良好的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以極大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。首先，合作學(xué)習(xí)，比較注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相學(xué)習(xí)，相互幫助，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也有利于學(xué)生

8、在互相幫助互相學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更多的學(xué)習(xí)感受。其次，與傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的授課模式相比較，合作學(xué)習(xí)模式，更有利于使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂教學(xué)的主動(dòng)性，能夠在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另外，合作學(xué)習(xí)還具有極高的啟發(fā)性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)思路、思考問(wèn)題的方式，共同探討解決問(wèn)題的方法，互相啟發(fā)、相互促進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討，還有利于降低信息技術(shù)知識(shí)的難度，使學(xué)生快速領(lǐng)悟知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中

9、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,1.科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，采用“以強(qiáng)帶弱、以?xún)?yōu)帶劣”的模式,與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比較，初中信息技術(shù)課程有著豐富的內(nèi)涵，受學(xué)生理解能力、個(gè)體差異等因素影響，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分化明顯，學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐操作表現(xiàn)出顯著的差異性，各自有各自的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力合理分組，采用差異互補(bǔ)的模式組成合作學(xué)習(xí)小組。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用“以強(qiáng)帶弱、以?xún)?yōu)帶劣”的模式，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這樣，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而老師在這一過(guò)程中只是起到指導(dǎo)作用。在合理

10、分組之前，教師首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，如理論知識(shí)的掌握程度，簡(jiǎn)單操作技能、學(xué)習(xí)興趣等，這樣，在分組的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)力均衡，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，更有利于小?M間的互助與競(jìng)爭(zhēng)。初步分組后，為了檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果，教師可以先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。,2.制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)成員積極參與合作討論,在初中信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)要突出每個(gè)成員積極參與，與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)目標(biāo)相比較，合作學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)更加注重每個(gè)成員個(gè)人目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是在個(gè)人目標(biāo)基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生合作技能，使所有學(xué)生都能夠投入小組探究活動(dòng)過(guò)程中。這樣，更有利于增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。信

11、息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅是學(xué)習(xí)方式的一種變革，也是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以便于通過(guò)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，采用合作學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該注意在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要兼顧每個(gè)成員設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題，同時(shí)，為了讓每個(gè)成員都參與其中，必須突出問(wèn)題的層次性，避免一人操作實(shí)踐，要明確合作探究目標(biāo)，引導(dǎo)成員積極參與合作討論，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)出差異互補(bǔ)，職責(zé)分明，分工協(xié)作。不僅要做到每位成員都有分工任務(wù)，還要做到成員之間互相探討，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，組員要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)不同意見(jiàn)，

12、并能夠積極踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能夠有極大的幫助，因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)與感受在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣過(guò)程中獲得知識(shí)，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。,3.創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學(xué)情境，激發(fā)小組成員的探究熱情,創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學(xué)情境，更有利于學(xué)生深入問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)效果，所以，信息技術(shù)教學(xué)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師必須精心設(shè)計(jì)探究主題，以便于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確小組探究目標(biāo)，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學(xué)情境，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究。小組合作探究，要注意問(wèn)題的引入，采取循序漸進(jìn)的模式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂

13、探究情境，使學(xué)生能夠逐步獲得問(wèn)題解決的方案，以便于激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。比如，探究有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)”問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)送自己關(guān)心的話(huà)題，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)帖操作，引發(fā)同學(xué)討論，以便于獲得同學(xué)之間的幫助，尋求有用的信息，提高學(xué)習(xí)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)論壇發(fā)帖探究問(wèn)題，有利于集中小組的智慧，有效拓展所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)探究主題，以便于引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)小組成員的探究熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ),傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)，許多教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的授課模式，重教法、輕學(xué)法，師生、生生之間互動(dòng)合作較少，教學(xué)效

14、果并不理想。在新的時(shí)期里，我們要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用合作交流等學(xué)習(xí)形式，倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作、互享資源、相互探討，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在合作學(xué)習(xí)中共同完成目標(biāo)。,操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),Linux的進(jìn)程和線(xiàn)程,馬李成,目錄,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),2,進(jìn)程的創(chuàng)建和銷(xiāo)毀,線(xiàn)程控制的基礎(chǔ),線(xiàn)程的創(chuàng)建和銷(xiāo)毀,通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的要求,理解進(jìn)程控制的概念,能夠創(chuàng)建和銷(xiāo)毀進(jìn)程,理解線(xiàn)程控制的概念,能夠創(chuàng)建和銷(xiāo)毀線(xiàn)程,2/46,進(jìn)程控制基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)驗(yàn)一進(jìn)程的創(chuàng)建和銷(xiāo)毀,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),進(jìn)程是什么:相信很多人可以回答出來(lái):進(jìn)程,就是一個(gè)運(yùn)行中的程序?qū)嶓w。

15、,但是如果一個(gè)人運(yùn)行了程序bash,另外一個(gè)人,又運(yùn)行了bash,現(xiàn)在系統(tǒng)中有兩個(gè)bash了,按照前,面的回答,它們運(yùn)行的都是同一個(gè)程序?qū)嶓wbash,那么它們是不是同一進(jìn)程呢?,4/46,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),答案是:它們不是同一個(gè)進(jìn)程,所以我們應(yīng)該更全面地理解進(jìn)程的概念,進(jìn)程,不只是一個(gè)運(yùn)行的程序,還包括這個(gè)運(yùn)行中的程序,所有系統(tǒng)資源,即CPU(寄存器),MO,內(nèi)存,網(wǎng),絡(luò)資源等。前面的問(wèn)題中,雖然兩個(gè)進(jìn)程運(yùn)行是同,樣的兩個(gè)程序,但是顯然它們所包含的系統(tǒng)資源是,不完全一樣的,所以它們是兩個(gè)不同的進(jìn)程。,5/46,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),進(jìn)程是現(xiàn)代OS中最基本的構(gòu)件。OS的基本功,能是創(chuàng)建、管理和終止進(jìn)程。

16、當(dāng)進(jìn)程處于活躍狀態(tài),時(shí),OS必須設(shè)法使每個(gè)進(jìn)程都分配到處理器執(zhí)行時(shí),間,并協(xié)調(diào)它們的活動(dòng)、管理有沖突的請(qǐng)求、給進(jìn),程分配系統(tǒng)資源。,為執(zhí)行進(jìn)程管理功能,操作系統(tǒng)維護(hù)著每個(gè)進(jìn),程的描述(又稱(chēng)進(jìn)程映像)。它包括執(zhí)行進(jìn)程的地,址空間和一個(gè)進(jìn)程控制塊。進(jìn)程控制塊包括OS管理,進(jìn)程所需的所有信息,包括它的當(dāng)前狀態(tài)、分配給,它的資源、優(yōu)先級(jí)和其他相關(guān)數(shù)據(jù)。,6/46,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),在 Linux中,為了便于管理,使用 task struct結(jié),構(gòu)來(lái)表示一個(gè)進(jìn)程,每個(gè)進(jìn)程都有自己獨(dú)立的,task struct。在這個(gè)結(jié)構(gòu)體里,包含著這個(gè)進(jìn)程的,所有資源(或者到這個(gè)進(jìn)程其他資源的鏈接)。,task struct相當(dāng)于進(jìn)程在內(nèi)核中的描述。,task struc中包含的信息非常多,一方面是由,于進(jìn)程必須知道/控制它擁有的所有系統(tǒng)資源,另,方面,內(nèi)核越來(lái)越復(fù)雜,加入功能模塊也越來(lái)越多。,把和進(jìn)程相關(guān)的信息放到 task struct里面,導(dǎo)致,task struct似乎有越來(lái)越臃腫的趨勢(shì)。,進(jìn)程控制的基礎(chǔ),24版本及之前的 Linux內(nèi)核中,task struct,和內(nèi)核堆棧是放在同一個(gè)4K頁(yè)面中的。,這